Longtemps balayée d’un revers de main comme un simple fantasme réactionnaire ou une rengaine politique, la faillite de l’école française s’impose désormais avec la brutalité des chiffres. Dans son ouvrage Main basse sur l’Éducation nationale : enquête sur un suicide assisté, l’enseignant et essayiste Joachim Le Floch-Imad décrypte les rouages d’un véritable « krach éducatif ». Loin d’être une crise sectorielle parmi d’autres, cet effondrement menace directement la survie d’une civilisation, d’une mémoire et d’une langue, tout en préparant un déclassement économique majeur.
Un effondrement généralisé et documenté
Le constat d’une chute libre du niveau scolaire est partagé par 85 % des enseignants sur le terrain et confirmé par toutes les évaluations internationales et nationales. Dans l’enquête TIMSS sur les mathématiques et les sciences, les élèves français de CM1 affichent le pire niveau de l’Union européenne et se classent au niveau mondial entre le Kazakhstan et le Monténégro. L’étude PIRLS sur la lecture place quant à elle la France au 16e rang sur 19 pays européens évalués.
Les données internes de la Direction de l’évaluation, de la performance et de la prospective (DEPP), rattachée au ministère de l’Éducation nationale, dressent un bilan tout aussi sombre :
- En sixième, la moitié des élèves sont incapables de dire combien il y a de quarts d’heure dans trois quarts d’heure.
- En CM2, sur une même dictée de 67 mots, 63 % des élèves commettent au moins 15 fautes, contre 26 % en 1987.
- Selon l’OCDE (étude PIAAC), de nombreux adultes français passés par l’enseignement supérieur possèdent un niveau d’expression écrite équivalent à celui attendu chez un enfant de dix ans.
Cette baisse n’épargne plus les têtes de classe : le niveau des meilleurs élèves de 2017 correspond au niveau moyen observé trente ans plus tôt, et seuls 2 % des élèves français atteignent un niveau avancé en mathématiques, contre 50 % à Singapour ou en Corée du Sud. En parallèle, l’institution masque cette réalité par un « simulacre de diplômes » : le taux de réussite au baccalauréat général culmine à 96 % et le nombre de mentions « Très bien » a bondi de 1157 % en vingt-cinq ans, sous l’effet du contrôle continu et des pressions au surnotage liées à Parcoursup.
Technostructure, crise des vocations et gabegie financière
Alors que huit ministres se sont succédé rue de Grenelle en seulement trois ans depuis 2022, le pouvoir politique se heurte à une bureaucratie tentaculaire qui agit comme un État dans l’État, édulcorant ou bloquant les réformes. Pourtant dotée du premier budget de la nation (environ 64 milliards d’euros par an), l’Éducation nationale souffre d’une allocation désastreuse de ses ressources. Près de 20 % des dépenses financent des personnels administratifs — soit proportionnellement le double de l’Espagne — et de multiples conseils redondants, tandis que des projets informatiques mort-nés engloutissent plus de 500 millions d’euros.
À l’inverse, les professeurs subissent une véritable prolétarisation : leur salaire moyen représente 1,38 fois le SMIC, contre 2,17 fois en 1980, soit une perte de 25 % de pouvoir d’achat en un quart de siècle. Moins soutenus que partout ailleurs dans l’OCDE (seuls 4 % s’estiment valorisés selon l’enquête TALIS) et confrontés à la culture administrative du « pas de vagues », les enseignants quittent le navire : les démissions ont explosé de 567 % en dix ans et le nombre de candidats aux concours a chuté de 30 % en vingt ans, contraignant les académies à recruter des contractuels sans formation à la hâte.
Les ravages du pédagogisme, des écrans et de l’idéologie
Au cœur de cette crise de la transmission se trouve le « pédagogisme », hérité des théories de l’éducation nouvelle et consacré par la loi Jospin de 1989 plaçant « l’élève au centre ». En réduisant le professeur à un simple animateur et en substituant le bien-être ou « l’apprendre à apprendre » à l’exigence des savoirs et à l’autorité, l’école a brisé l’ascenseur social. L’égalité des résultats a remplacé l’égalité des chances : d’après l’étude PISA, un élève issu d’un milieu défavorisé a dix fois plus de risques d’être en difficulté qu’un élève privilégié, tandis que certaines élites contournent le naufrage via des établissements privés ou hors contrat.
À cela s’ajoute la catastrophe cognitive des écrans. Un adolescent passe en moyenne plus de cinq heures par jour devant un écran contre dix minutes à lire, et ceux qui dépassent sept heures quotidiennes accusent un an de retard en mathématiques. Malgré les discours officiels sur la sobriété numérique, l’institution numérise à outrance manuels et outils scolaires.
L’école est également désanctuarisée par un militantisme politique et sociétal. Chaque année, 160 millions d’euros d’argent public subventionnent des associations dont certaines introduisent dans les classes des thèses immigrationnistes ou liées aux théories du genre, en violation de la neutralité républicaine.
Choc migratoire, atteintes à la laïcité et ultraviolence
Longtemps taboue, la question migratoire agit comme un puissant accélérateur de la crise. Le nombre d’élèves allophones a bondi de 153 % depuis 2007, et 21 % des élèves ne parlent pas le français comme langue principale à la maison. En France, les enfants d’immigrés ont 2,4 fois plus de risques d’être en difficulté en mathématiques, avec un retard pouvant atteindre un an et demi. Parallèlement, les atteintes à la laïcité (+120 % en un an) et les contestations d’enseignements — sur la Shoah, Darwin ou même la littérature — se multiplient sous la pression du prosélytisme islamiste.
Cinq ans après la décapitation de Samuel Paty et après l’assassinat de Dominique Bernard, la peur règne : 56 % des enseignants s’autocensurent et 100 000 personnels sont menacés ou agressés chaque année. Règlements de comptes au marteau ou au couteau, tirs de mortiers, 800 armes blanches saisies en un an : la violence s’alimente directement de l’appauvrissement du langage et de la pensée, sur fond d’impunité disciplinaire.
« Tous ceux qui ont été les pyromanes de l’Éducation nationale ces dernières décennies ne seront pas les pompiers de demain. Si nous voulons nous en sortir, il faut non seulement changer d’élites politiques mais il faut aussi changer de technostructure. Il faut une sorte de reset. »
Pour éviter l’apocalypse scolaire, à l’image des redressements opérés au Portugal, en Angleterre ou en Estonie, Joachim Le Floch-Imad appelle à une thérapie de choc : rétablir l’autorité par des peines-plancher et le placement des élèves ultraviolents en centres dédiés, responsabiliser financièrement les parents défaillants, revaloriser les filières professionnelles et techniques dès le collège, revenir au papier et recentrer intégralement l’école sur l’instruction.
Source : Epoch Times France
